بررسی میزان افسردگی دختران دانشجو و پسران دانشجو

بررسی میزان افسردگی دختران دانشجو و پسران دانشجو

دانلود پایان نامه بررسی میزان افسردگی دختران دانشجو و پسران دانشجو

بررسی میزان افسردگی دختران دانشجو و پسران دانشجو

فهرست مطالب

مقدمه

هدف پژوهش و بیان ضرورت آن

سئوال پژوهش

فرضیه پژوهش

متغیرها

تعریف مفهومی افسردگی

تعریف عملیاتی افسردگی

تاریخچه افسردگی

تعاریف افسردگی

طبقه بندی افسردگی

افسردگی اولیه

افسردگی ثانویه

نشانه های مانی

انواع افسردگی

افسردگی خفیف

افسردگی شدید

بیماریهای افسردگی

انواع واکنشهای افسردگی

نظریه های مختلف افسردگی

نظریه روان پویشی افسردگی

نظریه زیست شناختی افسردگی

نظریه زیستی – شیمیایی افسردگی

نظریه روانی – عاطفی افسردگی

سبب شناسی افسردگی

شکل گیری افسردگی در جریان تحول

شیوع افسردگی

علائم بالینی افسردگی

علائم روانی افسردگی

علائم جسمی (بدنی) افسردگی

علل افسردگی

سن و افسردگی

تفاوت های جنسی در افسردگی

خودکشی

افسردگی و خودکشی

طول دوران افسردگی

درمان افسردگی

پیشینه پژوهش در ایران

پیشینه پژوهش در خارج از کشور

فصل سوم روش شناسی پژوهش

روش پژوهش

جامعه

نمونه

ابزار اندازه گیری

در جات تشخیص افسردگی

روش آماری

ارائه تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

تجزیه و تحلیل آماری

بررسی و تفسیر یافته ها

بحث و بررسی پژوهش

دلایل تأیید فرض صفر و رد فرض پژوهش

نتیجه گیری نهایی

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات

ضمیمه

آزمون افسردگی بک

چکیده

پژوهش حاضر به منظور بررسی مقایسه میزان افسردگی دختران داشجو وپسران دانشجو صورت گرفته است. جامعه آماری شامل کیله دانشجویان دختر وپسر دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز می­باشد.نمونه پژوهش شامل 60 نفر بوده که 30 نفر از دختران و 30 نفر از پسران دانشجو بوده که این پژوهش به روش نمونه­گیری پس رویدادی از نوع (علی- مقایسه­ای ) انجام گرفته است و با استفاده از آزمون افسردگی «بک» پژوهش انجام گرفت.سپس با استفاده از ابزار آماری و با بررسی میانگین دو گروه مقدار tمحاسبه شده از tجدول کوچکتر بوده بنابراین نتیجه گرفته می­شود که فرضیه پژوهش رد شده و فرضیه صفر تأیید شده است. یعنی بین میزان افسردگی دختران و پسران دانشجو تفاوت ناچیزی وجود دارد که این تفاوت معنادار نمی­باشد.

فصل اول

کلیات پژوهش

مقدمه

درطول قرن بیستم انسان بیش از تمام تاریخ دستخوش دگرگونی از نظر شیوه­های زندگی روابط اجتماعی ومسائل بهداشتی و پزشکی شده است. امروزه زندگی پیچیده ماشینی ایجاب می­کند که با ظرافت خاص علمی به قضایا و پدیده­های محیط زندگی نگریسته شود. این ظرافت زمانی به اوج اهمیت می­رسد که پدیده­های مورد بررسی درارتباط مستقیم با انسان باشد.

و در نتیجه جستجو برای شناخت واقعی خویشتن بیش از هر زمان دیگری برای انسان اجتناب ناپذیر است تا در این رهگذر بتوانند به گونه­ای مطلوب و سازنده با دنیای بیرون و درون خود رابطه منطقی برقرار کند وبر اساس یک شناخت درست و سنجیده با مسائل و مشکلات و پیچیدگی های زندگی خود رو به رو شودو از افتادن در دام نگرانیها و تشویشهای فکری و نگرشهای غلط خود را محفوظ نگه دارد.

گذشته نشان داده است که بسیاری از بیماریهای شایع غیر فراگیر بیماریهای روانی در کشورهای پیشرفته و صنعتی زائیده عواملی هستند که خود انسان آنها را خلق کرده و گرفتار آن شده است.لذا چنین عواملی قابل پیشگیری هستند(میلانی فر، 1379).

مشاهدات معمولی نشان می­دهند که موفقیت شخص در سازش با مسائل زندگی به دلایل گوناگون تغییر می­کند مثلاً در مواردی از قبیل شکست در عشق ، از دست دادن پول، بیماری، حادثه، مرگ فرد مورد علاقه ، ممکن است چنان انسان ازلحظه تولد تا هنگام مرگ به دیگران وابسته و نیازمند باشد و برای زنده ماندن از لحاظ جسمانی ، روانی ، اجتماعی به پرستاری و مراقبت دیگران نیاز دارد. انسان به تنهایی نمی­تواند بار مشکلات خویش را به دوش کشد.

بارزترین علامت اختلالات عاطفی، تغییرات و نوسات اخلاقی کم دست که به شدت با اخلاق افراد سالم فرق دارد و به صورت افسردگی و یا خوشحالی زیاده از حد تظاهر می­کند.(شاملو، 1380).

این باور که همه ما در برخورد با دشواری های زندگی واکنش شادی نشان می­دهیم اغلب با تبلیغات روانشناسی و روانپزشکی از رنج و اندوه همخوانی ندارد. نتیجه فریبنده این نظریه به تأیید نرسیده است.جستجو واکنشی برای سبب یابی سالم هر بیمار بد حالی است که از در وارد می­شود و این در حالی است که جواب ساده و طبیعی و خیر خواهانه وجود دارد که می­توان آن را در قالب نسخه­ای نوشت.(دوپالو، 1381).

افسردگی از قدیمی ترین بیماری های شناخته شده و متداولترین انواع اختلالات روانی در همه زمانها و مکان هاست وتقریباً همه ما در طول زندگی گاهی احساس غم و افسردگی کرده­ایم.مردم درموقعیتهای خاص همچون مشاجره با یک دوست و همکار، شکست شغلی، تحصیلی، بیماری پیری یا از دست دادن عزیزان احساس غمگینی می­کنند افسردگی واکنش طبیعی انسان به فشارهای محیطی است.(راسل، 1374)

طبق تحقیقات انجام شده افسردگی در بین زنان آشکارا تأیید شده است. در جامعه ما جنس مونث بیشتر از جنس مذکر به ابزار نشانه های افسردگی تمایل داشته است در حالی که مردان برای خشم و بی تفاوتی بیشتر تقویت می­شوند(روزنهان، 1380).

رابطه افسردگی با جنس زن می­تواند به دلیل فعالیتهای آنزیم های شیمیایی ، استعداد ژنتیکی و دوره ماهیانه افسردگی پیش از قاعدگی دانست که به دلیل تغییرات خلق آنان است که بر آسیب پذیری زنان تأثیر می­گذارد همچنین امکان دارد ناقلان زنانه ژن افسردگی ، افسرده شوند در حال که ناقلان مردانه این ژن الکلی می­شوند. و اینکه زنان تصور ذهنی از بدن و تعقیب لاغری از طریق رژیم غذایی مربوط می­شود. رژیم غذایی یک چرخه ناکامی و درماندگی را تشکیل می­دهد.(روزنهان ، 1380)

می­توان به تحقیقاتی اشاره کرد که در سال 1978 توسط آریتی انجام شد ونشان داد که حدود 75 درصد بیماران افسردگی حاد دارند. تحقیق دیگری که در استرالیا توسط جیمز درسال 1978 انجام شد و نتایج آن حاکی از آن بود که تعداد خودکشی بین بیماران روانی 4 برابر بیشتر در مردها و 9 برابر درزنها.

هدف پژوهش و بیان ضرورت آن:

چون جوانان دانشجو ومتخصص فعالترین و بهترین بخش جامعه هستند که در آینده اداره بخشهایی از جامعه را به دست می­آورند به همین علت باید بیشتر مورد توجه باشند تا اگر دچار مشکلات شدند بتوانیم هر چه سریعتر آن مشکل راشناسایی و رفع کنیم. چون در حال حاضر افسردگی شایعترین اختلال روانی دربین جوانان است و بیماران افسرده حدود 30 تا 40 درصد بیماران روانی را تشکیل می­دهند باید به آن توجه بیشتری کرد تا با شناخت علائم آن برای پیشگیری و درمان راه حلهای مناسب پیدا کرد افسردگی یک انحراف عاطفی است به عبارت دیگر افکار منحرف و فریب آلود مجموعه­ای از احساسات غم و اندوه عدم اعتماد به نفس بی تفاوتی و بی حوصلگی خستگی و ضعف ، ناامیدی و یاس و ... راتحت عنوان افسردگی به دنبال خود می­کشد و قربانی خود را به طرف خودکشی سوق می­دهد. بنابراین باید گفت افکار غیر منطقی و غیر واقعی و فریب آلود میکروب و علت افسردگی هستند و چنانچه این افکار تصحیح و اصلاح شوند افسردگی درمان خواهد یافت.

سئوال پژوهش:

آیا بین افسردگی دختران و پسران دانشجو تفاوت معنا دار وجود دارد؟

فرضیه پژوهش

افسردگی دانشجویان دختر بیشتر از دانشجویان پسر است.

متغیرها

مستقل: جنسیت در این تحقیق متغیر مستقل است.

وابسته: میزان افسردگی متغیر وابسته است.

تعریف مفهومی افسردگی

درسطح معمول بالینی افسردگی نشانگانی است که تحت خلق افسرده است وبراساس بیان لفظی یا غیر منطقی عواطف غمگین و اضطرابی و یا حالت های بر انگیختگی نشان داده می­شود.افت گذرا یا دوام دار تنود عصبی –روانی که به صورت یک مولفه بدنی (سردردها خستگی پذیری بی اشتهایی بی خوابی یبوست کاهش فشار خون و جز آن) ویک مولفه روانی احساس به پایان رسیدن نیرو کمتری توانمندی غمگینی و جز آن )نمایان می­شود.سقوط غیر قابل توجه تنود حیاتی در این حالت در قلمرو بدنی با خستگی دائم آشکار می­شود. درقلمرو شناختی به صورت پراکندگی دقت ومشکل کوشش فکری و در قلمرو عاطفی وروانی به شکل حالتی مالیخولیایی که با هشیاری فرد نسبت به ناتوانمندی واکنش همراه است متجلی می­شود.حالت روانی ناخوشی که با دلزدگی یأس و خستگی پذیری مشخص می­شود و در بیشتر مواقع با اضطرابی کم وبیش شدید همراه است.

دریک جمع بندی کلی توجه می­شویم که مفهوم افسردگی به گونه متفاوت به کار رفته:

به منظور مشخص کردن احساس های غمگینی،یأس ، ناامیدی، و جز آن و بروز آنها به عنوان نشانه یک اختلال .

به منظور توصیف اختصاری یک نشانگان که شامل نشانه های عاطفی شناختی ، حرکتی، فیزیولوژیکی وغدد مترشحه است.(دادستان، 1378).

جنسیت: یعنی زن (xx) و مرد (xy) . انسانها از نظر جنسیت به 2 دسته زن ومرد تقسیم می­شوند جنسیت تفاوتهای ظاهری را به همراه دارد.

تعریف عملیاتی افسردگی:

داشتن نمره­ای در حد نمره­ افسردگی آزمون بک در این پژوهش مورد نظر است و افرادی که دارای نمره­ای در حد افسردگی آزمون بک بودند به عنوان افراد افسرده مشخص شده­اند.

فصل دوم

گستره نظری پژوهش

تاریخچه افسردگی

تاریخچه افسردگی نه تنها در بسیاری از پژوهشها شایعترین اختلال روانی گزارش شده بلکه از قدیمی ترین نشانه های روانی است که در متون پزشکی به آن پرداخته اند. حدوداً 8 قرن پیش از میلاد مسیح شرح داده بودند. واژه و مفهوم «ملانکولی» در نوشته های بقراطی قرن 4 پیش از میلاد ارائه شده چنانچه ارسطو می­گوید:

آنها که درفلسفه ، سیاست،شعر و هنر به جایگاه والایی می­رسند همه گرایش ملانکولی دارند.(صنعتی،1371).

«افسردگی» تنها بیماری مردان شکست خورده، داغدیده، درماندگی،؛ ناتوان و آواره یا در بیمارستانها زندانی بودند بود. دانش روانشناختی افسردگی بیشتر نتیجه تلاش پژوهندگان این حوزه درسی وچند سال گذشته بوده است.(صنعتی ، 1378).

در سال 1915 در مقاله مشهور خود درباره ملانکول چنین نوشت: به احتمال زیاد یک عامل جسمی در آرامش حال بیمار به هنگام شب در خود دارد. پدیده­ای که نمی­توان آن را به صورت روانزاد توجیه کرد.(قهرمانی، 1374).

حدود 450 سال قبل از میلاد بقراط از میلاد اصطلاح مانی و ملانکولی را برای توصیف اختلالات روانی بکار بر د و حدود 100 سال قبل از میلاد کورنیلسون سلسوس در کتاب dem edicnaافسردگی را ناشی از صفرای سیاه معرفی نمود.

پزشکان دیگر از جمله ارسطو، جالینوس نیز این واژه ها را به کار بردند درقرون وسطی که طبابت در ممالک اسلامی رونق داشت رازی و ابن سینا و پزشک یهودی میمونه ملانکولی رابیماری شخصی تلقی نمودند. درسال 1986 نوبت نوعی بیماری روانی را توصیف نمود و آن را malanch licus manicoنامید (قهرمانی ، 1374)

درقرن نوزدهم مولفان در گروه هذیان هایی که تک جنونی نامیده می­شوند هزیان جزیی غمگینی با «مالیخولیایی هذیانی» را متمایز کردند ودر وهله بعد مفاهیم جنون ادواری و جنون دوشکلی با پارژه به منظور متمایزکردن افسردگی مراجعین که در تناوب با حالات شادی نا آرام بودند ظاهر شدند و سپس بیماری اخیر توسط امیل کاپلین در سال 1899 روان گسستگی آشفتگی افسردگی (مانیک- دپرسیو) نامیده شد.(دادستان، 1378)

تعاریف افسردگی

افسردگی یک از رایجترین اختلالهای عاطفی است افسردگی پاسخ طبیعی آدمی به فشارهای زندگی است. عدم موفقیت در تحصیل یا کار، از دست دادن یکی از عزیزان و آگاهی از اینکه بیماری یا پیری توان ما را به تحلیل می­برد.از جمله موقعیتهایی هستند که اغلب موجب بروز افسردگی می­شوند (هاشمیان، 1379).

افسردگی تنها زمانی نابهنجار تلقی می­شود که با واقعه­ای که رخ داده متناسب نباشد و یا فراتر از حدی که برای اکثر مردم نقطه آغاز بهبود است ادامه یابد. شخص افسرده در احساس بی کفایتی و بی اندیشی غوطه ور می­شود ، گاه زیر گریه می­زند، ممکن است به فکر خود کشی بیفتد(هاشمیان، 1379).

افسردگی ها در شایعترین اختلالات روانی هستند اکثریت بیمارانی که از افسردگی در عذابند به پزشک مراجعه می­کنند اکثراً از ناراحتیهای جسمانی، ازنداشتن انرژی ، احساس ضعف شکایت کرده و به همین دلیل بدون تشخیص باقی می­مانند. خوشبختانه اکثر این بیماران پس از چند هفته یا حداکثرچند ماه بهبود می­یابند.(پور افکاری، 1378)

کلمه افسردگی هنگامی که به یک حالت روحی نسبت داده می­شود که تمام معانی عامیانه را در خود داشته باشد و نشانگر احساس کسالت روان، کمبود انرژی ، ازدست رفتگی و ناامیدی و بی فایده بودن است و بی علاقگی و بد بینی نیز به همراه آن آید.(راسل، 1380)

حالت افسردگی اغلب پس از نومیدی ویا احساس از دست دادن چیزی به وجود می­آید ولی بسیاری از اوقات هم ظاهراً ناگهانی و خود به خود ایجاد می­شود .(رواندوست، 1378)

اندوه است که به قول فرویدبه هنگام سوگواری و مالیخولیا[1]

اما در نهایت واکنشی جامع می­باشد که در ضمیر انسان نهفته است بنابراین وظیفه درمان ترکیبی از اقدامات حمایتی در دوران ناراحتی است که با تشریع امر فقدان و متقاعد ساختن بیمار به اینکه فقدان و گرفتاری پیش آمده نه تنها نابود کننده نیست بلکه اغلب امری اجتناب ناپذیر است ورسالت خود را انجام می­دهد و درواقع فرایندی که به جریان احساس اثر می­گذارد تا شخص با رسیدن به خود آگاهی جدید احساسات خود را کنترل کند.(دوپالو، 1381).

این منطق آرایی می­تواند بسیار خطرناک باشد زیرا در منظم روانپزشکی در نهایت نیمی از واقعیتها را مطرح می­سازد. بحثی در این نیست که همه مادر مواردی در برابر احساسات واحد آسیب پذیر هستیم.

مطمئناًدر زندگی هر کسی کمبودهایی وجود دارد وبسیاری از آنها در ذهن شخص نهفته است. اما همه ناراحتیهای ذهنی که مراقبت های بالینی را ایجاب می­کنند ناشی ازاین کمبودها و خسران ها نیستند. (همان منبع، 1381)

طبقه بندی افسردگی

هر گروه از روانشناسان با توجه به عوامل ایجاد کننده بیماری و علائم آن به نوعی تقسیم بندی رسیده­اند و از آنجا که علل و علائم افسردگی متنوع و گوناگون است.

در گذشته افسردگی ها را به دو دسته نوروزی و پسیکوتیک[2]تقسیم بندی
می­کردند(قهرمانی، 1374)

تقسیم بندی توسط پتیل در 1971 انجام گرفت که وی بر اساس مسأله درون افسردگی را تقسیم کرد که عبارتند از:

1.افسردگی روان گستر

2.افسردگی اضطرابی

3.افسردگی همراه با خصومت

4.افسردگی فرد جوان همراه با اختلالات شخصیت.(دادستان، 1373)

طبقه بندی تقسیم افسردگی به دودسته اولیه و ثانویه بود.

افسردگی اولیه:

به آن گروه از افسردگی ها اطلاق می­شود که علائم افسردگی هسته اصلی بیماری مریض بود وبیماری روانی یا جسمی دیگری همراه با مولد اصلی افسردگی نمی­باشد.

افسردگی ثانویه:

افسردگی است که علائم هسته اصلی بیماری نبوده ومعمولاً همیشه همراه با یک بیماری روانی یا جسمی دیگر است.(قهرمانی، 1374)

در طبقه بندی دیگر افسردگی به دو دسته تقسیم می­شود:

الف: واکنشی ب: سرشتی

که نوع سرشتی را بیشتر ارثی و شدیدتر تلقی کرده و نوع واکنشی را به عوامل محیطی نسبت داده­اند که می­تواند هم شدیدتر و هم خفیفتر باشد.(معانی، 1378)

طبقه بندی دیگر افسردگی که یک گروه ازدانشمندان کرده­اند عبارتند از :

الف- افسردگی یک قطبی

ب- افسردگی دوقطبی

ج –افسردگی دوره­ای

د –افسردگی مزمن. (قهرمانی، 1374)

الف –افسردگی یک قطبی

افسردگی یک قطبی که طی آن فرد فقط ازنشانه­های افسردگی رنج می­برد بدون اینکه اصلاً به بیماری دیگری مبتلا باشد.

مرکز تحقیقات نجوم

مرکز تحقیقات نجوم

مرکز تحقیقات نجوم

 

فهرست مطالب

مقدمه

اهمیت موضوع و دلایل انتخاب آن

فصل اول:

مطالعات پایه

1 . 1 ) مطالعات جغرافیایی، اقلیمی، اجتماعی و فرهنگی و ....

1 . 2 ) مطالعات پیرامون نجوم

1 . 2 . 1 ) مفاهیم پایه و اطلاعاتی از دانش ستاره شناسی

جهان، ستارگان، منظومه شمسی، خورشید، سیارات، سیارکها، اقمار، ستارگان دنباله دار، شهاب سنگها، سیاره زمین، اثرات معلول، چرخش زمین، حرکت انتقالی به دور خورشید، ساکن نبودن زمین.

چشم غیر مسطح می بیند؟

1 . 2 . 2 ) پیشینه پژوهشهای دانش ستاره شناسی در سرزمین ایران

الف ) پیش از اسلام؛

دنیای اساطیر ایرانی و علم نجوم؛

-روحانیت و علم نجوم

فصل دوم :

مطالعات کالبدی و برنامه ریزی طرح

مکانیابی رصدخانه

2 . 1 ) لزوم پژوهش برای مکانیابی و رصد خانه به همراه معرفی چند نمونه رصدخانه خارجی

2 . 2 ) پارامترهای مهم در مکانیابی رصدخانه

2 . 3 ) جدول استانداری های مکان یابی رصدخانه

2 . 4 ) مکان یابی رصدخانه ملی ایران

2 . 5 ) پلانتاریم

فصل سوم :

طراحی

3 . 1 ) شرح فضاها را استانداردها

3 . 2 ) برنامه فیزیکی

3 . 3 ) تجزیه و تحلیل سایت و مکان یابی

3. 3 . 1 ) انتخاب بستر فیزیکی طرح

3 . 3 . 2 ) دستریسها

3 . 3 . 3 ) مکان یابی

3 . 3 . 4 ) سد کینه ورس

3 . 4 ) دیدگاهها و رویکرد های نظری طراحی:

3 . 5 ) سازه مجموعه

3 . 6 ) نیازهای فنی طرح

3 . 7 ) تعیین جهت استقرار ساختمان

3 . 8 ) ساختار طرح پلانتاریم مجموعه

ضمائم:

نقشه ها و مدارک طراحی

منابع و مآخذ

 

مقدمه :

اهمیت موضوع و دلایل انتخاب آن.

با نگاهی به گذشته کشور عزیزمان ایران، به این نکته می رسیم که تاهمین چند قرن پیش ایران، یکی از چند مرکز مهم تولید علم، در جهان بوده است.

در واقع با ورود اسلام به ایران، و تشویق علم آموزی و اکتشاف در چگونگی آغاز و انجام این جهان در معارف دینی، مسلمانان در قرن اولیه هجری تا به حال به طور پیوسته در کسب علم و دانش کوشیده اند حال بگذریم از این نکته که در بر هه ای از زمان بسیار پر تحرک و در برهه ای دیگر بنا بر علل سیاسی و روی کار نبودن دولت مرکزی نیرومند از این کار بازمانده اند؛ تاریخ علمی کشورمان با داشتن بزرگانی چون؛ زکریا رازی،فارابی،دکترحسابی ، ابن سینا، خیام، ابوریحان بیرونی، خواجه نصرالدین توسی، شیخ بهایی، و صدها دانشمند و پژوهشگر و ادیب و عارف دیگر، دلیل محکمی بر این ادعاست.

نجوم از جمله علومی بوده است که از همان آغاز تمدن شهرنشینی ایران یعنی تمدنهای پیش از دو هزار قبل از میلاد منجمله عیلام و سایر تمدنهای اطراف آن نضج یافته است.

در این مدت طولانی تا این زمان همواره ایرانیان بنابر دلایلی مختلفی که در ادامه خواهد آمد توجه ویژه ای به علم نجوم داشته اند. که رصدخانه مراغه در واقع نمونه مهم آن است.

برای پی بردن به اهمیت مرکز علمی رصدخانه مراغه همین بس که بدانیم پایه گذاری رصدخانه مراغه به گونه یک بنیاد عظیم پژوهشی و آموزشی از قرن هفتم هجری و نقش مهم آندر گرد آوردنگروهی بزرگ از دانشمندان و دانش پژوهان و دانشجویان از یک سوو تمرکز دادن کتابها و مدارک و اسناد علمی معتبر در آن و فراهم ساختن موجبات پژوهش در جوی آرام و بهره مند از تمامی امکانات لازم و بالاخره عرضه ساختن بررسیها و کشفیات این بنیاد علمی در جهان آن روز موجبات آن فر اهم ساخت تا شهرت این مرکز علمی به بیشتر سرزمینها بپیچد و توجه بسیاری از سرزمین ها را به خود جلب نماید تا جائیکه بیشتر حکمرانان و محققان آرزو می کردند تا بتوانند نظیرچنین چیزی مرکزی را در سرزمین خویش بر پا سازند.

با عنایت به ضرورت معرفی این گذشته پر بار به نسل جوان امروزی تشویق و ترغیب آنان به ادامه راه گذشتگان، ونیز ایجاد مرکزی برای و رصد اجرام آسمانی، تحقیق و پژوهش، برگزاری همایش ها و کنفرانسهای علمی و پژوهشی و ایجاد یک مرکز مطالعات نجوم در شهر ترانزیتی چون ابهر که در مسیر اتصال سه قطب علمی غرب و شرق و جنوب کشور است ضروری می نماید.

در طراحی این مجموعه باید تاسیسات جنبی را طراحی کرد که می تواند گذشته تاریخی پرشکوه علم نجوم ایران را به بازدید کنند گان در سطح های مختلف و با دانستنی های متفاوتاطلاعات ارز نده ای را انتقال داد. با ایجاد این واحد ها برداشتی متفاوت برای همه بازدید کنند گاندر زمینه های علوم ستاره شناسی کهن ایران و سیر چگونگی آن بدست خواهد آمد –محققان و پژوهشگران نیز خواهند توانست با استفاده از امکانات فراهم آمده در این مجنمع علمی به کار پژوهشهای ارزنده ای در زمینه علم ستاره شناسی و رشد تکاملی آن بپردازند و بسیاری از نکات تاریک و ناشناخته را روشن کنند همچنین با ایجاد یک تالار کوچک کنفرانس و امکان برگزاری سمینارهای علمی و تبادل نظر در زمینه ستاره شناسی و تاریخ علم نجوم در ایران فراهم خواهد آمد.

با ایجاد یک پلانتاریم نیز موجبات آن فراهم خواهد گشت تا بازدید کنند گان از مجموعه بتوانند با مشاهده آن شناختی مطلوب از آسمان بدست آورند.

باشد که این خود موجب آن گردد تا شوق تحقیق در کارهای شتاره شناسی که پساز دورانهای شکوفایی گذشته. امروز از جانها بیرون رفته است دوباره در میان جوانان این مرز و بوم زنده شود.

از طرفی ایجاد و چنین مجموعه ای می تواند در جلب توریست نیز موثر بود. و ضمن رونق بخشیدن به اقتصاد شهر با توجه به بناهای تاریخی شهر موجب رونق صنعت جهانگردی شود.

جدا از مناطق فوق باید به این نکته توجه داشت که اصولا تحقیق درباره علوم زیر بنایی چون نجوم جز و شاخص های توسعه کشورها به حساب می آید بنابراین پرداختن به مسائلی همچون علم نجوم می تواند روح تحقیق و توسعه را در ملت ها پرورش دهد.

 

3 - 1 ) شرح فضاها و استانداردها :

به منظور ساخت مرکز تحقیقات نجوم و اخترفیزیک مراغه با توجه به اهداف درنظر گرفته شده این مجموعه می بایستی شامل بخش های ذیل باشد:

1 ) بخش داده های مستقیم؛

2 ) بخش ردیابی؛

3 ) بخش ارزیابی رصد؛

4 ) بخش توسعه و کنترل علمی و فنی؛

5 ) بخش اسناد و مدارک؛

6 ) بخش کامپیوتر و اینترنت؛

7 ) بخش آموزش تخصصی؛

8 ) بخش نمایشگاهی؛

9 ) بخش همایشهای علمی و فنی؛

10 ) بخش مدیریت، برنامه ریزی اداری؛

11 ) بخش خدماتی و عمومی؛

12 ) بخش افلاک نما؛

13 ) تأسیسات؛

حال له تعریف هر کدام از بخش های ذکر شده پرداخته و به استانداردها و مقدار فضای مورد نیاز خواهم پرداخت.

1 ) بخش داده های مستقیم :

این بخش بخش شامل دو قسمت می باشد قسمت اول تلسکوپ های اختر فیزیکی که رصد ستارگان را انجام میدهد، و فقط در طول شب فعال هستند این قسمت شامل چهار تلسکوپ می باشد و مشخصات تلسکوپ دو تا 5/1 متری و دو تای دیگر 3/1 متری است و هر کدام از تلسکوپ به فضای 300 متر جهت رصد نیاز دارند. (فضای داخل گنبد).

قسمت دوم تلسکوپ خورشیدی است که در طول روز فعالیت می کند که این قسمت در واقع همان رصد خانه خورشیدی است و به 300 متر فضا نیاز است.

2 ) بخش ردیابی :

این قسمت درهر یک از بخش های اختر فیزیک خورشیدی دانشمندان با ردیابی و کنترل حرکت اجرام آسمانی و یا خورشیدی نحوه حرکت و جهت گیری تلسکوپها به سمت اهداف موردنظر را طراحی و کنترل می کنند و این در واقع برنامه رصد و زمان انجام رصدهای مختلف را تعیین کرده و کنترل حرکت پایه های تلسکوپ را در اختیار دارند. بخش ردیابی تلسکوپی در داخل هر کدام از رصدخانه های اخت فیزیکی و خورشیدی به صورت مجزا فضاهایی برای سرویس گرهای متصل به شبکه کامپیوتری تلسکوپها و همچنین یک سری فضاهای خدماتی می باشد در این بخش در هر کدام از رصدخانه ها 4 نفر همزمان فعالیت دارند.

3 ) بخش ارزیابی رصد :

این بخش نیز شامل دو قسمت می باشد :

1 ) ارزیابی اپتیکی ستاره ای کارگاههای سنجش جرم و تابش و زمان سنجشی و کارگاههای فیزیک نور و پلاسما و دستگاههاس آزمایش کننده نور فعالیت دارند؛

2 ) ارزیابی اپتیکی خورشیدی؛

در ارزیابی خورشیدی دو بخش مجزا داریم که یکی عمل سنجش تابش و دیگری بخش طیف نگاری خورشید است در کنار بخش های ذکر شده لابراتورهای عکاسی ستاره ای و خورشیدی قرار داند که چاپ عمس و نگاتیو عکسهای تهیه شده را برعهده دارند تمامی بخش های ذکر شده مجهز به چاپگرهای رنگی و سیاه و سفید بوده تا مدارک مورد نیاز را تهیه کنند در کنار این بخش ها پردازش و تولید اطلاعات علمی وجود دارد که با هر سه قسمت ذکر شده در ارتباط است و وظیفه آرشیو و تولید و پردازش کلی اطلاعات را به عهده دارد.

کلاً فضاهای موردنیاز در این بخض عبارتند از :

1 ) کارگاه فیزیک نور و پلاسما چهار اتاق؛

2 ) کارگاه سنجش جرم و تابش چهار اتاق؛

3 ) کارگاه زمان سنجی چهار اتاق؛

4 ) لابراتوار عکاسی ستاره ای چهار اتاق؛

5 ) کارگاه ارزیابی و سنجش تابش خورشیدی یک اتاق؛

6 ) کارگاه طیف یک اتاق؛

7 ) لابراتور عکاسی خورشیدی یک اتاق؛

بخش توسعه و کنترل علمی و فنی :

در این قسمت که کلیه کنترلهای لازم بر روی تمام بخش های فنی مجموعه انجام می گیرد و این بخش شامل 3 قسمت است :

الف ) توسعه و کنترل علمی و فنی ابزارها که با در اختیار گذاشتن کارگاههای طراحی الکترونیک، ترازبندی دقیق، طراحی صنعتی و مونتاژ قطعات مورد نیاز تلسکوپ ها و نگهداری و سرویس آنها را برعهده دارد.

ب ) بخش کنترل عملکرد فنی که به طور پیوسته شرایط رصد و استفاده از ابزارهای فنی و تلسکوپها را کنترل می کند تا مجموعه موردنظر تحت یک برنامه استاندارد و مرثر به کار خود ادامه دهد این بخش بیشتر با بخش ردیابی در ارتباط است.

پ ) بخش کنترل فرآیند علمی که بیشتر با بخش های ارزیابی در ارتباط است با دعوت از دانشمندان مختلف با تخصص های ویژه به طور مرتب فرآیند تولید اطلاعات و پردازش داده ها را کنترل می کند همچنین در این پردازشگرهای ویژه ای برای انجام محاسبات ویژه وجود دارد.

کلاً فضاهای مورد نیاز به شرح سذیل است :

1 ) کنترل فنی علمی (شامل بخش و قسمتهای هماهنگی)؛

2 ) کارگاه طراحی الکترونیک (شامل فضاهایی برای طراحی و تعمیر قطعات الکترونیک)؛

3 ) کارگاه طراحی صنعتی (شامل کارگاه ساخت و طراحی و تعمیر قطعات الکترونیکی)؛

4 ) کارگاه ترازبندی دقیق (فضایی جهت تنظیم و ترازبندی قطعات)؛

5 ) کارگاه مونتاژ قطعات :

این قسمت شامل کامپیوترهای فرآیندی و پردازشگرهای ویژه جهت کنترل و تهیه داده های اندازه گیری شده می باشد در ضمن کارکردن بر روی مسائل وعبارتهای پیچیده ریاضی و ارزیابی حاصل از داده های اولیه را عهده دار می باشد.

6 ) مرکز کنترل های علمی :

این قسمت عهده دار کار بر روی مسائل پیچیده فنی و نظارت بر عملکرد آزمایشگاههای ارزیابی اپتیکی و تجهزیات الکترونیکی می باشد.

7 ) مرکز کنترل عملکردهای فنی :

(در این قسمت اجزاء سیستمهای آزمایشگاهی فیزیک نور و پلاسما کنترل می شود).

5 ) بخش اسناد و مدارک :

این بخش عهده دار مسئولیت هماهنگی بین دستاوردهای پژوهشی این مرکز و سندیت دادن آنها می باشد گردآوری منابع مطالعات علمی و فنی ویژه و تهیه آرشیو از دستاوردهای علمی در این بخش صورت می گیرد. آرشیوهای این بخش از طریق شبکه اینترنت با سایر نقاط جهان در ارتباط خواهد بود.

کتابخانه مجموعه با ظرفیت 10000 جلد در نظر گرفته می شود کتابخانه ای با سیستم باز می تواند عمل نماید در طرح کتابخانه برای هر 100 جلد کتاب 2/1 متر مربع مساحت فضا لازم است.

بخش مرجع عموماً 8 درصد سطح کتابخانه را اشغال می کند به ازای هر 100 کتاب 25/2 متر مربع فضا لازم است و بخش مجلات کتابخانه نیز به ازای هر 100 جلد کتاب 3 متر مربع می باشد در مورد قرئتخانه (سالن مطالعات) هم 5/3 متر مربع برای عر نفر درنظر گرفته می شود.

فضای کتابخانه : سالن مطالعه، مخزن کتاب، بخش مجلات بایگانی، قسمت کارکنان و سرپرست بخش و اتاق تکثیر؛

آرشیو شامل فضای :

1 ) بخش نگهدار نگاتیوهای عکاسی رنگی و سیاه و سفید؛

2 ) بایگانی عکسهای چاپی؛

3 ) فایل های اسناد و مدارک؛

4 ) فایل نقشه های و نمودارهای ارزیابی شده و بایگانی مبادلات علمی؛

5 ) بایگانی مدارک فنی ساخت رصد خانه و تلسکوپ؛

6 ) بخش کامپیوتر و اینترنت :

در این بخش که قابل دسترسی برای تمام کارکنان رصدخانه می باشد عملیات ریاضی پیچیده طراحی شده توسط بخش کنترل فرآیند علمی انجام می شود و کارکنان هر بخش برای استفاده از اطلاعات بخشهای دیگر و همچنین برای ارتباط با شبکه جهانی اینترنت از این مرکز استفاده می کنند همچنین این بخش ارتباط لازم با دیگر رصدخانه های جهان را برقرار می کند.

 

بررسی نقش بازی در رشد مهارت های اجتماعی کودکان

بررسی نقش بازی در رشد مهارت های اجتماعی کودکان

بررسی نقش بازی در رشد مهارت های اجتماعی کودکان

 

فهرست مطالب 
فصل اول 
مقدمه 
بیان مسئله 
اهمیت و ضرورت پژوهش
فرضیات/ سوالات پژوهش
تعیین متغیرهای پژوهش و تعریف آن
تعریف مفاهیم، تعریف عملیاتی واژه ها
فصل دوم
ادبیات تحقیق
تعاریف و دیدگاههای مختلف در مورد بازی
فصل سوم
چگونگی انجام پژوهش 
تعریف جامعه آماری 
روش نمونه گیری
ابزار گردآوری اطلاعات 
شیوه تجزیه و تحلیل اطلاعات 
فصل چهارم:
تجزیه وتحلیل آماری 
فصل پنجم:
نتایج 
پیشنهادات 
محدودیت های پژوهش 
منابع و مآخذ 
پیوست

 

چکیده :

این پژوهش، تحقیقی تجربی ست که به منظور بررسی تاثیر بازی درمانی، بر تکامل اجتماعی کودکان 6-4 ساله شیرخوارگاه آمنه و 9-7 ساله دبستان فائض بودند که حداقل یکسال از مدت اقامت آنها در شیرخوارگاه گذشته و فاقد هر گونه مشکل وبیماری جسمی وذهنی(تالاسمی ، فلج اندامها، نقص عضو وعقب ماندگی ذهنی) بودند.

ابزار گردآوری اطلاعات، مقیاس بلوغ اجتماعی واینلند بوده است که شامل هشت زمینه مختلف سوالات مرتبط با تکامل اجتماعی کودکان می باشد وبر اساس آن، سن اجتماعی کودکان قابل سنجش واندازه گیری می گردد.

کوکانی که سن اجتماعی آنها –که بر اساس مقیاس بلوغ اجتماعی و اینلند و توسط مربیان مربوطه محاسبه گردید –حداقل به میزان 2/1 سال از سن تقویمی آنها کمتر بود، به عنوان کودکان دجار تاخیر در تکامل اجتماعی شناخته شدند که تعداد آنها کمتر بود، به عنوان کودکان دچار تاخیر در تکامل اجتماعی شناخته شدند که تعداد آنها 26 نفر بود(2 پسر و4 دختر) و این کودکان ، براساس روش نمونه گیری تصادفی ساده و با استفاده از جدول اعداد تصادفی؛ دو گروه آزمون و شاهد تقسیم گردیدند.

کودکان گروه آزمون به مدت پنج هفته و هر هفته در سه جلسه دو ساعته در اتاق بازی بخش و با حضور و نظارت پژوهشگر، با انواع بازیهای خاص گروه سنی 6-4 سال مورد تحقیق قرار گرفتند که حضور پژوهشگر در جلسات، به منظور ساختار بخشیدن به بازیها و هدفدار نمودن آنها در جهت ارتقای سطح تکامل اجتماعی کودکان مذکور بوده است.

پس از پایان مدت زمان تعیین شده ، کودکان هر دو گروه آزمون و شاهد مجددا با استفاده از مقیاس بلوغ اجتماعی و اینلند مورد بررسی قرار گرفتند.نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل آماری اطلاعات که توسط آزمون تی صورت گرفت، نشان داد که اختلاف میانگین سن اجتماعی کودکان گروه شاهد(94/3 با انحراف معیار45/0) با گروه آزمون(7/3 با انحراف معیار41/0) پیش از بازی درمانی معنی دار نبوده است(17/0=p) در صورتیکه این اختلاف میانگین در دو گروه شاهد(01/4 =qو 45/0=SD) و آزمون (58/4=Qو 4/0= SD) بعد از بازی درمانی معنی دار می باشد(003/0>P) یعنی بازی درمانی سبب افزایش سن اجتماعی کودکان گروه آزمونگردیده است.

به منظور بررسی تاثیر بازی درمانی بر سن اجتماعی بعد از بازی درمانی و با در نظر گرفتن متغیرهای دیگری چون جنس و طول دوره اقامت از آنالیزرگرسیون چند متغیره استفاده شد که به روش گام به گام متغیرهای نهایی در مدل مشخص گردیدند.بر این اساس مشخص گردید که جنس کودک و طول مدت اقامت در شیرخوارگاه، تاثیری در وضعیت تکامل اجتماعی کودک نداشته است.

 

مقدمه:

بازی و ورزش یکی از ارکان اصلی تعلیم و تربیت هر جامعه می باشد و بطوریکه آقای هارولد، ام باور (( در کتاب انسان و حرکت )) می نویسد: افرادیکه پرورش یافته در امر تربیت و ورزش هستند چون این افراد سالم، آماده و فعالند بهتر می توانند از قوای ذهنی خود با هوشیاری و آگاهی بهره ببرند.بازیهای پرورشی و مهارتی نه تنها در سنین کودکی مفید هستند بلکه در تمام لحظات زندگی در حال رشد وتغییر است و حرکات طبیعی بدن در سلامت روح و روان نقش اساسی دارد. انسان با فکر و تدبیر خود به بازی شکل می دهد . نحوه اجرای آن را ارزشیابی کرده و برای ارزشیابی نیز ضوابطی تعیین می کند.همچنین سلیقه و ذوق و استعداد انسان در انتخاب بازی نقش اساسی دارد. با نگاهی به جایگاه بازی و ورزش در طول زندگی بشر و با مروری بر نوشته ها و گفته ها مشاهده می کنیم که در این زمینه گسترده یعنی ارتباط بین بازیها و تکامل اخلاقی –اجتماعی و عاطفی نظریات متفاوتی وجود دارد که یکی از این نظریه ها معتقد است که شرکت در فعالیتهای ورزشی و بازی مخصوصا رشته ها و بازی های گروهی از نظر تربیتی اجتماعی مفید است.بر طبق این نظریه بازی به توانایی و قابلیتی منتهی خواهد شد که تعاون و همکاری با دیگران را بر پایه درک و ارتباط متقابل تقویت خواهد کرد.چرا که کسب یکی، توانایی حاصل حداکثر کوشش است که فرد بدون توسل به غرضهای شخصی می تواند از خود نشان دهد خصوصیاتی مانند سخاوت، بزرگواری، جوانمردی، شجاعت، ثبات قدم می تواند از طریق بازی و ورزش ترویج و گسترش یابد.

در این پژوهش که به بررسی نقش بازی در رشد عاطفی و اجتماعی کودکان پرداخته شده در چنج فصل تنظیم گردیده که در فصل اول پژوهش به طرح مساله و ضرورت و اهمیت اهداف و فزضیات مورد بررسی قرار داده شده جهت تسلط بر موضوع در فصل دوم پژوهش نظریات و دیدگاههای مختلف در خصوص بازی و نقش آن در تکوین شخصیت مورد بررسی قرار گرفته و به نتایج مثبت این رفتار اجتماعی پرداخته شده است.در فصل سوم پژوهش به چگونگی انجام پژوهش که مبتنی بر بررسی اسناد و مدارک و از طرفی مطالعات میدانی است پرداخته شده.در فصل چهارم تجزیه و تحلیل اطلاعات و فرضیه آزمایی شده است.در فصل پنجم که نتیجه گیری و همچنین پیشنهادات ومحدودیت ها قید گردیده است.

 

بیان مسئله:

بسیاری از روان شناسان عقیده دارند که فعالیتهای بدنی مخصوصا بازی و تمرینات رشته های ورزشی محیط مناسبی را جهت کسب ارزشهای فرهنگی، گرایشهای مثبت فردی –عاطفی و رفتاری سنجیده فراهم می آورد و آنچه که از راه فعالیتهای بدنی و ورزشی آموخته می شود به سایر جنبه های زندگی نیز قابل انتقال است.زیگموند فروید بر پایه تحقیقات خود تاکید می کند که کودکان در بازی با ابزار احساسات ناخوداگاه و تکرار موقعیتهای اجتماعی تلاش حیرت آوری را به منظور تسلط بر این موقعیتهای هیجانی، شرایط و محیط را تحت تسلط خود قرار دهند و یک قربانی منفعل نباشند.

در حین بازی کودک یاد می گیرد که چگونه با دیگران ارتباط برقرار کند واز این طریق انواع مختلف ومتنوع مهارتهای عاطفی –اجتماعی را می آموزد.بازی در دوران کودکی یکی از ابزارهای موفقیت در قضاوت اجتماعی است ابزاری که بعدها به عنوان یک عامل بنیادی در برابر رفتار و عمل در دوران بزرگسالی در جوامع مختلف به خدمت گرفته می شود.از آنجائیکه بازی جزء وجود کودکان است و نقش بسیار سازنده ای در تکوین شخصیت کودکان دارد، می تواند یک نقطه شروع جامعه پذیری تلقی گردد.

گرچه بسیاری از اولیاءو مربیان به اهمیت نمادین وسمبولیک این پدیده رفتاری آشنایی ندارند.هر روزه مشاهده می گردد که بچه ها در جنبه هایی از رشد عاطفی دچار کمبود می باشند و این خلاء عاطفی به علل و عوامل زیادی مربوط می شود که یکی از این عوامل بازی به عنوان ابزار پذیری و روح جمعی و گروهی و اجتماعی است.

لذا پیرامون موضوع مورد بحث سوالات مقدماتی بشرح زیر قابل طرح و بررسی است:

-بازی چه نقشی در رشد عاطفی و اجتماعی کودکان دارد.

-چگونه بازیها می توانند این وسایل تکوین شخصیت تاثیر و نقش برابر و یکسان در تکوین شخصیت بچه ها دارند و یا اینکه با تنوع بازیها رشد عاطفی و اجتماعی نیز تنوع و گوناگونی می پذیرد.

 

اهمیت یا ضرورت پژوهش:

اهمیت بازی در زندگی کودک آن چنان آشکار است که نیاز چندانی به استدلال ندارد.بازی نه تنها برای حرکت اندامهای گوناگون بدن، پرورش عضلات و صرف انرژی اضافی، که عدم مصرف آن حساسیت و عصبانیت را در پی دارد، ضروری است، بلکه یاری دهنده کودک در شناخت محیط و تسلط بر آن است.بازی، شیوه همکاری و تبادلات با دیگران و رعایت حقوق آنان را به کودک می آموزد. آن گونه رفتار اجتماعی که کودک از طریق بازی آزاد و بدون تکلف در خارج از محیط مدرسه می آموزد، بسیار فراتر از آموزشی است که از طریق تماس و بازی با کودکان دیگر در محیط مدرسه حاصل می شود.محیط خانواده بدلیل تعداد اندک کودکان همسن ومحیط مدرسه، بدلیل محدودیتهای فراوان، نمی توانند این تمایل را در کودک ارضا کنند.این تحقیق رهنمودی است در جهت توجه بیشتر به بازی کودکان هم درخانه و هم در کودکستان وهم در مدرسه بازی با فرصتی که برای بروز بیان عواطف فراهم می کند نقش پالاینده روانی را برای کودکان دارد.

اهداف یا هدف پژوهش:

با توجه به آنچه که طرح مسئله مبنی بر اهمیت بازی در جامعه پذیری و رشد تکوین شخصیت کودکان بخصوص در بعد عاطفی و اجتماعی پرداخته شده است و از طرفی بعلت خلاء هایایجاد شده در کودکان عصر حاضر و عدم آگاهی والدین، مربیان، از منشا سازنده بازی در این پژوهش اهدافی به شرح زیر مدنظر است.

الف) اهداف کلی تحقیق:

بررسی نقش بازی در رشد عاطفی واجتماعی کودکان.

ب) اهداف جزئی تحقیق:

1. بازی و روحیه گذشت در رشد عاطفی واجتماعی کودکان.

2. بازی و کوشا و جدی بودن در رشد عاطفی واجتماعی کودکان.

3. بازی ودوستی در رشد عاطفی واجتماعی کودکان.

4. بازی و روحیه همکاری در رشد عاطفی واجتماعی کودکان.

5. بازی و آینده شغلی در رشد عاطفی واجتماعی کودکان.

6. بازی و روحیه کمک کردن در رشد عاطفی واجتماعی کودکان.

 

فرضیات/ سوالات پژوهش:

الف) بین بازی و رشد عاطفی و اجتماعی کودکان رابطه معناداری وجود دارد.

ب) فرضیات فرعی تحقیق:

1. بین بازی و روحیه گذشت رابطه معناداری وجود دارد.

2. بین بازی و کوشا و جدی بودن و عدم جدی بودن رابطه معناداری وجود دارد.

3. بین بازی و دوستی کودکان رابطه معناداری وجود دارد.

4. بین بازی و آینده شغلی رابطه معناداری وجود دارد.

الف) سوال اصلی پژوهش:

آیا بین بازی و رشد عاطفی و اجتماعی کودکان رابطه معناداری وجود دارد؟

ب) سوالات فرعی پژوهش:

1. آیا بین بازی و روحیه گذشت رابطه معناداری وجود دارد؟

2. آیا بین بازی و دوستی کودکان رابطه معناداری وجود دارد؟

3. آیا بین بازی و روحیه همکاری کودکان رابطه معناداری وجود دارد؟

4. آیا بین بازی و آینده شغلی رابطه معناداری وجود دارد؟

5. آیا بین بازی و کوشا وجدی بودن رابطه معناداری وجود دارد؟

6. آیا بین بازی و روحیه کمک کردن رابطه معناداری وجود دارد؟